孩子自由才能自律（二）

  在上一篇同名文章里，我们讲到把自由还给孩子，才能唤醒在孩子内心深处的目标感，进而实现主动自觉的努力。我们都知道自由好，人人都喜欢全然的自由，可是很多时候，我们看到的自由却不是真正的自由，而很多孩子恰恰是被这种所谓的自由毁了。

  我们身边都有这样的例子。例如在当代很常见的留守儿童现象，这里有一个真实的案例，有一户农村家庭，家里有一个男孩，一个女孩。在孩子上学的年龄，父母双方都到外地打工了，孩子由爷爷奶奶抚养。父母觉得亏欠孩子，想要补偿，两家都给孩子买了非常不错的智能手机。我们知道，无论在城市还是农村，爷爷奶奶辈对于孩子的责任心总是赶不上父母。尤其是农村，爷爷奶奶能够按时给孩子做好饭、保证孩子的安全就不错了，孩子的成长几乎处于一种全然放任自流的状态。那两个孩子都自然而然地成了手机控，成绩落后更是不用说了。两个孩子上了初中，每个科目都跟不上，对学习也毫无兴趣，就跟父母要求不读书了，要出去打工。他们的父母这时才着急起来，惊他们的父母这时才着急起来，惊慌失措。有人会问，这不是两个得到全然自由的孩子吗？他们怎么变成了这种样子？

  要理解这个家庭的问题，我们首先需要明白两个概念：放任自流和自由。我们所谓的自由，是父母和监护人主动给予的，是基于同理心和共情而让孩子获得的自由自在和自然成长的环境。在孩子自由自在的状态下，父母需要审时度势和循循善诱，引导孩子健康成长。但放任自流不是自由，也不是宽容，不是爱，而是一种缺乏监护的客观状态，是爱的缺位，也是自由的缺位。

  如果我们种一棵小树，也要在树苗刚被种下的时候要用几根木棍支撑它，等它长结实了，风吹不倒、雨浇不倒的时候才把木棍撤走，我们为什么一开始不给它全然的自由，栽下去就再也不管了？因为我们爱它，怕风吹倒了它，怕雨浇倒了它。不管不顾的放任自流不是爱，主动创造的自由才是爱！为什么有些孩子能在获得自由后，生长出自制力和内驱力？因为前提是家长给予孩子自由的时候，同时不放弃合理的期待，也保证有底线的约束，还有暗中的关注。家长在给予自由的同时，懂得因势利导，尊重孩子的选择，聆听需求，引导思考，鼓励孩子提出自己的看法，培养兴趣和责任心，但同时又不让期待和约束高过孩子的承受能力，让关注成为他的束缚。

  回到本文的这个案例，当家长和老师都以为孩子非常喜欢他们目前这种无人管束、自由自在的状态，没想到孩子们却说，她们渴望的是爸爸妈妈管他们，哪怕不玩手机。他们羡慕别人家那些有父母管着的孩子，觉得那才是幸福。听着他们的心里话，真的不禁让人潸然泪下。教育难吗？爱难吗？不难，家长有时候只需要想想自己的童年，自己的现在，花时间陪伴孩子，有一点同理心，给孩子适当的宽容和自由，给他合理的期待，他就可以好好成长了，因为向好上进始终是人的本性。

家长要做的，就是竭尽所能地为他创造条件，等着他真正的兴趣发芽。正如美国心理学家和教育家罗杰斯所说：“只要有一个安全、自由、充满人性味的心理环境，所有人固有的优异潜质都能自动得以实现。”

  参考书目：《唤醒孩子的内驱力》

  本文作者：吴菲菲

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