孩子自由才能自律（一）

  心理学研究者通过研究得出结论，“影响关系的要素有两点，爱和自由。爱，令关系更近；自由，则令关系保持距离。太近或太远的关系，都会让我们焦虑。”

  有些时候，家长煞费苦心的管理和努力钻研的教育技巧，都无法与孩子对游戏的热情相抗衡。于是，家长慨叹：秉性是天生的，教育不是万能的！孩子不是管出来的，把自由还给他吧！有为家长在煞费苦心，甚至心力交瘁地管了孩子一阵子后，实在无力坚持了，两人就开始各忙自己的事，不再时刻盯着孩子了，大家都轻松愉快，和颜悦色。家长照顾孩子的饮食起居，跟他聊闲天，给他讲自己喜欢的书和电影，也给他推荐好文章。同时，家长仍在不动声色地暗中观察孩子，嘴上和行动上都让孩子觉得家长不管自己了，但家长的心劲都使在了暗处。孩子继续上他的学，放学后跟同学在操场踢球，回到家先玩他的游戏，作业做完了看美剧，临睡前读会儿书。孩子过得优游自在，家长的心主要在自己身上，也是自由的、愉快的。

  时间默默地流淌。作为家长，站在孩子看不见的地方观察他，能感知孩子每天每一点细微的变化。离初二第一学期的期中考试还有两周的时候，家长终于惊喜地发现，这孩子变了：好像有谁在他身上悄悄安装了一个大马力的学习发动机，他开始对学习着迷了。每天晚上，他不再沉迷于游戏，开始专心看书，像一块努力汲取知识的海绵，沉重得拉都拉不出来。对此，家长非常纳闷，在全心全意管他学习的时候，他没有丝毫兴趣；对他放开手，他自由了，学不学都是他说了算，他反而不知不觉加速了。当家长询问孩子怎么突然对学习有兴趣了，孩子回答，就是忽然感觉心里有个目标，想证明自己是很酷、很厉害的。等他获得一个好成绩，孩子对自己真的有了信心，他认为他不需要任何人管理，他有能力做好自己的事。当成绩出现滑坡时，他会想办法赶上去。看来，心灵自由的孩子不怕坠落，因为他相信自己坠落之后有可以升起的能力。

  儿童心理学家阿德勒早就发现，目标的确定早在儿童时期就开始了。一般来说，儿童在两到三岁时就为自己确定了一个追求优越的目标。这个目标指引着他们，激励着他们以自己的方式来完成。目标一旦形成，就会不同程度地约束、控制着儿童，他们就会把目标具体落实在行动上，调整自己的生活，以便全力以赴地对自己的目标展开追求。所谓自律，就是在这个过程中萌芽并加强的。

家长在焦虑中可能忽视了一个方面：孩子的内在是一个自然有序的过程，目标不明确的时候，那种内在的自制力不会苏醒。而这种自制力的种子需要自由的土壤。当他完全受约束、受强制的时候，他的自制力种子得不到阳光、空气和水分，得不到培养，只能沉睡。

  心理学也早就向我们揭示了这个规律：儿童成长过程实际上是一个心理成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。或许，自制力是心理成长和智力成长的合力。所以，作为家长和教育者，应该谦卑一些，多了解一点，多去尝试，多去感悟。家长总是想扮演上帝的角色，想创造孩子，想雕塑孩子，想管束和“绑架”孩子。得不到自由的孩子反抗我们的看管和干扰，我们就歇斯底里，焦虑不堪。这是作为家长的悲剧。当我们把孩子的自由还给他，把眼睛转向我们自己，给他创造适宜的环境，启发他找到目标时，他的自律就诞生了。

  参考书目：《唤醒孩子的内驱力》

  本文作者：吴菲菲

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