孩子助人行为的培养

“你愿意把文具借我吗？”

在某堂心理课之前，我想当孩子问出这个问题之后会得到同伴肯定的回答。但在这堂课之后我却有了不同的认识。课前，我多次提醒孩子这堂课要准备超轻粘土，但难免会有孩子忘记带，而这也会影响到他们这堂课的体验。

但在我巡视、协调的时候发现，大部分孩子桌上都或多或少有超轻粘土。“老师，我把我的超轻粘土借给他了”“老师，我同桌主动把超轻粘土借给我了”。看到孩子们之间互帮互助，我感到很欣慰。但是，有个小角落却有着不一样的故事。矛盾发生在两个同桌之间，其中一个孩子没有带超轻粘土，想跟同桌借，同桌不愿意借给他。两个人因此发生了一些小争执。

我很好奇，在大部分孩子都很热情主动的把自己的东西借给别人，愿意互帮互助的时候，为什么这个孩子不愿意与同桌分享呢？当我问起其他有类似情况的孩子时，他们是这样说的“妈妈不让我借给别人”“我担心我的不够用”。确实，孩子会有这样的担心，而东西是他们自己的，愿不愿意借给别人由他们自己决定。

只是，比起这些孩子，那些主动借出东西，也就是做出助人行为的孩子，他们会不会有什么不一样呢？

首先，这些孩子可能更容易建立人际关系。建立并维持良好的人际关系是学生心理健康教育的重要内容之一，也是孩子适应社会的重要素质之一。当孩子主动把东西借给同伴时，能解决同伴的燃眉之急，会获得同伴的感激。可能就会收获一份珍贵的友情。这些平时热心帮助别人的孩子，在他们需要帮助时也能得到更多的支持和帮助。

其次，这类孩子会更有同理心。很多孩子更多时候是从自我出发，考虑得更多的是自己，比较难考虑得更远、更广。而孩子如果能主动帮助别人，那么他可能会看到别人的难处，站在他人的角度去思考，也就能摆脱“自我中心”，打开视野，看到更多的可能。

最后，孩子在助人中可以感受到快乐和价值感。课上我观察到，当孩子把自己的东西借给别人，得到同伴的感激和老师的表扬时，他们都会发自内心的微笑。在被表扬中，他们也能感受到被认可，感受到自己的助人行为的价值。

那么，我们可以怎样帮助孩子培养助人行为呢？

首先，家长以身作则。家长是孩子学习的榜样，在平时家长可以做出表率帮助别人，可能是邻里之间的互助，可能是对陌生人的帮助等。在这个过程中感受助人的快乐，同时也为孩子树立起助人的榜样。

其次，多让孩子参与团体活动。比如公益类团体活动，在团体活动中孩子可以感受自己与他人及环境的关系。在团体活动中看到自己的责任，体会团体协作和互帮互助。

最后，引导孩子看到别人的难处。其实也就是培养孩子的同理心。例如，上面提到的例子，当孩子和同桌发生矛盾之后。家长可以让孩子站在对方的角度想一想“为什么他不愿意把东西借给我”“他为什么要找我借东西？他现在遇到了什么困难？我的帮助对他来说有什么用？”。当孩子能这样站在对方角度去考虑事情的时候，可能更能看到对方的难处，也会更愿意帮助别人。

我想，帮助孩子培养助人行为，也能让他们在助人中收获快乐和责任。

本文作者：郭晓莹

参考文章：《助人行为，让孩子更快乐》邹蓉

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