从“厌学”到“爱学”的质变：这个暑假父母可以怎么做？

       假期让家长最犯愁的是什么？

       孩子的功课要交代了才做，看书也要提醒了才开始复习，孩子表现最好的也不过是把父母交代的事按部就班的完成了。这还是稍微好一点的情况。

有的孩子可能不光不做作业，整天都沉浸在手机短视频、游戏、小说动漫等“低级娱乐”上，关于这些“低级娱乐”对孩子造成的危害在之前的文章也有讲过。

为何孩子无法做到自主学习呢？为何他们提不起精神尝试新的事物呢？难道这些问题都与孩子的学习态度相关吗？

      其实这就是因为中国传统的家庭教养模式和教育模式。

      都在用被动式和灌输式的方式教育孩子。如：父母会很主动地“管理”孩子的生活起居和学习，给孩子安排了很长的“必做事情清单”，孩子的生活和学习被塞满了沉重的东西，失去了自己可以支配的时间、兴趣、于是孩子变得被动。在孩子的认知里“反正什么事都有父母的安排和指示”，潜意识里形成了“被动且固定的思维模式”，孩子会逐渐成为一个没有自我价值感的人。

所以我们常常会在亲子大战中听到孩子说“你们别管我了，好不好？！”。这就是孩子最真实的心理状态，孩子觉得自己处于弱势，既没有能力挣脱父母的控制，心理又对父母的管束和唠叨烦透。

这样长期以往，孩子就会有很重的负面情绪和无力感，这对孩子不管是学习生活，还是人生长远来看，孩子的心灵和性格都会受到很大的负面影响。

      学习的价值感：从“厌学”到“爱学”的质变

      想要孩子主动学习，既要把学习的价值感还给孩子，让孩子知道自己为何要向前跑。

      这让我想起了，我的孩子以前在上小学的时候，他的语文老师教学方式非常独特，她会每学期都让每个孩子上一堂课，用“孩子教孩子”的模式。这个模式一开始实行就获得很好的反馈

      因为第一个教课的孩子自己做足了很多的准备，从  书本知识讲解——课堂提问互动——课堂任务完成——最后的课程总结，老师都有被惊异到，她重新认识了孩子的创造力。

      往后的每个孩子都想做得更好，下面听的孩子也非常认真。

      有一天我问孩子有没有完成功课，他说他午休时就把该做的功课完成了，他现在正在认真的准备着明天的讲义。这样主动参与和积极地表现，如果是仅仅靠父母的强逼或物质奖励，老师被动填鸭式的讲课是万万达不到的。

      孩子突然变得这么有冲劲儿、有动力、有追求，就是因为“孩子教孩子”这种模式的教学，让孩子心中生长出一股内驱力，找到了属于自己的一份价值感。

      其实有时候想要改变孩子，不需要付出多大的努力，一个小的举动就能让孩子的学习态度发生天翻地覆的改变。

       2017年，哈佛大学提出了“20个快乐学习法则”。其中第六条就是：做你想要做到的事。

       也就是：让孩子做自己想做的事，引导、支持和帮助孩子做他想做的事，才能唤醒孩子做事的“内驱力”，让孩子发现自己所热爱的事情，这才是推动孩子主动学习的关键。

认识三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

       内驱力最早是由美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔提出的，并提出内驱力理论，以及三种类型内驱力。

       第一种认知内驱力。源于兴趣的内驱力，孩子天生容易被与生俱来的好奇心驱使，想要获得自己感兴趣的知识、技能、能力。

       记住！孩子的天性就是爱学习的，并渴望探索未知，为何有的孩子就是“五行缺学习？”。

       原因在于：孩子在儿童时期，如果这种由兴趣引起的学习是正向反馈的，孩子学到的东西让孩子觉得特别有趣，那么他想继续学习的内驱力就会不断提高，并且会不断驱动自己持续深入学习。这也就是为什么有的孩子“从小就爱学，还很主动的内因”。

      反之，如果孩子的这种学习兴趣被父母打回票，或者父母逼迫孩子学习他不感兴趣的事情，孩子对学习的好奇心就会慢慢沉睡，对一切的学习生活都失去了好奇心和兴趣感，变得逆来顺受。

       所以，一定不要太过于看重现在流行的“被让孩子输在起跑线上”，而违背孩子的主观意志去替孩子做一些‘自认为’觉得对孩子好的事，这样你会亲手扼杀孩子的学习“认知内驱力”。

       如果你的孩子现在学什么都没有精神，甚至开始厌学，原因就在于孩子在早年就失去了“认知内驱力”。

       第二种自我提高内驱力。与认知资源内驱力不同，前者完全来自内心和自我的兴趣，而后者则来自外部环境的正面反馈，也就是别人对自己的赞扬和认可。

       如：对一个获得不错优秀成绩的说：“哇，你也太棒了，这样下去是不是要不了多久就是第一名了，加油！妈妈为你而感到骄傲”，再加上孩子取得好成绩，老师的鼓励，以及同学们的欣赏和崇拜。这些所有的外界因素对孩子努力成果的正向反馈，会激发孩子的自我提高内驱力，让孩子内心深处一股想要把自己变得会更好的动力，以获取更多的外界赞美和认同，也让孩子获得强烈的荣誉感和自信心。

      反之，如果你对孩子说：“那才考了第三名这有什么好高兴的？这算什么优秀，谁一直都是第一名···”，这样的话不但打击孩子，还会成为自我提高的阻力，记住！孩子获得成果时，不需要用心良苦的鞭策。

虽然自我提高的内驱力直接来自外部各种因素，但它会直接作用于孩子的内心感受，所以他是一种非常重要的外部驱动力。

      第三种附属内驱力。是依附于某些条件的内驱力。

       如：老师和家长给孩子制定一些学习和行为目标后，告诉孩子他达到这些目标就能得到表扬和相应的物质奖励。于是孩子内心生长出一种求赞扬、求奖励的心理，为了得到这些，孩子才去完成目标。虽然这是一种做事的内驱力，但它的出发点是获得 物质奖励，一旦这种奖励的条件消失了，孩子的动力也会随着消失，这是一种非常被动的驱动力，所以被称为附属内驱力。

       我是不建议父母用第三种附属内驱力激励孩子学习，而是，希望大家采取前两种。

       作者：学海无止境